Hacer una búsqueda de título de revistas sobre e-Learning en bases de datos electrónicas
La lista de revistas que aporto está obtenida básicamente, de la base de datos de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) , con otros títulos encontrados en mi búsqueda por Internet. He comprobado cada uno de los enlaces y he retirado los que no me parecían interesantes o ya no aparecían en la Red.
• Agora Digital Revista virtual de la Universidad APEC
• Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED)
• Comunicación y sociedad
• Contexto eductativo- Revista digital de Educación y nuevas Tecnologías.
• Edutec: Revista Electrónica de Tecnología Educativa
• elearnigpapers Comisión Europea
• El monitor de la Educación - Revista del Ministerio de Educación, República Argentina.
• Gaceta de la RedIRIS
• Inteligencia Artificial Revista Iberoamericana de Inteligencia Artificial
• Learning Rewiew Publicación especializada en e-learning, Gestión del conocimiento, Capital Intelectual y Tecnología.
• Madridmasd Revista de Investigación en Gestión de la Innovación y Tecnología
• Magazine de Horizonte -Portal de la Informática educativa.
• Octeto - Canal Digital de Tecnología Educativa.
• OEI - Revista Iberoamericana de Educación.
• Pixel-Bit Revista de Medios y Comunicación
• Quaderns digitals - Revista de nuevas tecnologías en educación.
• QUIPUS - La tecnología de la enseñanza.
• Red Digital - Revista de Tecnologías de la información y comunicación educativas (MECD)
• RED Revista de Educación a Distancia - Universidad de Murcia
• Relieve - Revista electrónica de Investigación y Evaluación Educativa.
• Revista Educación XXI -UNED
• Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED)
• Revista digital de e-learning de América Latina
• Revista de Tecnologías de la Información y comunicación educativas CNICE
• Revista de universidad y sociedad del conocimiento
• Revista Electrónica Tecnología y comunicación educativas (TYCE)
• Revistas iberoamericanas de comunicación
• Revista electrónica de la Universidad de Salamanca
• Revista de Nuevas Tecnologías y Sociedad
• UOC Papers. Universitat Oberta de Catalunya
Aporto también un enlace a la Catedra Unesco de Educación a Distancia (CUED), con un listado de revistas y boletines electrónicos en inglés.
http://www.uned.es/catedraunesco-ead/publicaciones.htm#1,1
Comentario:
Esta actividad me demuestra la dificultad, que existe en la red para diferenciar lo que es relevante o no en una búsqueda. Bueno, más que dificultad, es lo laborioso que resulta. Por esto son importantes las Bases de datos, alguien hace el trabajo por nosotros. La que yo he utilizado tiene varios enlaces que no funcionan, porque la revista ya no se edita, o porque la dirección es errónea. Es importante por tanto que la base esté actualizada.
Esta actividad también me hace pensar en las dificultades que pueden tener los alumnos, cuando les pedimos que hagan una búsqueda sobre un tema determinado. Hay que hacer búsquedas guiadas para facilitarles la tarea.
La actividad me ha parecido muy interesante.
viernes, 18 de diciembre de 2009
jueves, 17 de diciembre de 2009
MODULO 1B. TEMA 4: Estrategias didácticas y TIC en el sigloXXI. Actividad 1
Evaluar las características de una webquest.
Para la realización de esta actividad me he basado en la rúbrica de Bernie Dodge, Profesor de Tecnología Educativa en la Universidad de San Diego California, creador de las Webquests.
Rúbrica de evaluación
La webquest evaluada es :
TÍTULO: Alimentación y Nutrición
ETAPA: ESO
NIVEL: no especificado (parece ser 3º ESO)
ASIGNATURA: Ciencias Naturales
Enlace Webquest alimentación y nutrición
Comentario:
La webquest por el tema elegido, tendría que tener un gran atractivo para los alumnos por la próximidad de su contenido a la vida diaria y por la incidencia tan alta en la adolescencia de las enfermedades relacionadas con la nutrición, tanto orgánicas como psicológicas (anorexia, bulimia, obesidad).
Creo que el planteamiento no es atractivo, tendría que haber partido de actividades que sean más motivadoras y cercanas a su realidad (dieta diaria en casa).
Presenta una estética de conjunto adecuada pero con pocos elementos interactivos.
Hay alguna confusión con las actividades, ya que los propios recursos plantean a su vez más actividades que no están suficientemente explicadas y no queda muy claro cómo tienen que hacer la presentación en Power point de los resultados.
La evaluación presenta algunos criterios, pero no de manera sistematizada mediante una matriz de evaluación.
Adjunto la ficha completa de la evaluación:
EVALUACIÓN DE LA WEBQUEST alimentacion y nutricion.docx
Enlaces interesantes utilizados:
De todas formas es la primera vez que hago una evaluación de este tipo y tampoco he diseñado nunca una Webquest.
Creo que es un recurso muy adecuado para los alumnos, ya que guía su proceso de enseñanza, que su diseño no es complicado, y que bien planteada puede ser muy motivadora.
Para la realización de esta actividad me he basado en la rúbrica de Bernie Dodge, Profesor de Tecnología Educativa en la Universidad de San Diego California, creador de las Webquests.
Rúbrica de evaluación
La webquest evaluada es :
TÍTULO: Alimentación y Nutrición
ETAPA: ESO
NIVEL: no especificado (parece ser 3º ESO)
ASIGNATURA: Ciencias Naturales
Enlace Webquest alimentación y nutrición
Comentario:
La webquest por el tema elegido, tendría que tener un gran atractivo para los alumnos por la próximidad de su contenido a la vida diaria y por la incidencia tan alta en la adolescencia de las enfermedades relacionadas con la nutrición, tanto orgánicas como psicológicas (anorexia, bulimia, obesidad).
Creo que el planteamiento no es atractivo, tendría que haber partido de actividades que sean más motivadoras y cercanas a su realidad (dieta diaria en casa).
Presenta una estética de conjunto adecuada pero con pocos elementos interactivos.
Hay alguna confusión con las actividades, ya que los propios recursos plantean a su vez más actividades que no están suficientemente explicadas y no queda muy claro cómo tienen que hacer la presentación en Power point de los resultados.
La evaluación presenta algunos criterios, pero no de manera sistematizada mediante una matriz de evaluación.
Adjunto la ficha completa de la evaluación:
EVALUACIÓN DE LA WEBQUEST alimentacion y nutricion.docxEnlaces interesantes utilizados:
De todas formas es la primera vez que hago una evaluación de este tipo y tampoco he diseñado nunca una Webquest.
Creo que es un recurso muy adecuado para los alumnos, ya que guía su proceso de enseñanza, que su diseño no es complicado, y que bien planteada puede ser muy motivadora.
martes, 15 de diciembre de 2009
MODULO 1B. TEMA 3: La formación de personas adultas a través de las TIC. Actividad 1
Hacer un esquema de los elementos a incluir en la guía de un curso de teleformación.
Voy a desarrollar un curso de Dietética y Nutrición dirigido a personas adultas desempleadas, dentro del subsistema de formación profesional para el empleo.
Esquema de la guía de teleformación:
GUÍA DE TELEFORMACIÓN
PRESENTACIÓN
OBJETIVOS: ofrecer a los alumnos una serie de conocimientos que les preparen para su inserción en el mercado laboral, en el campo de la salud (educación nutricional, hospitales geriátricos) o la industria alimentaria (revisión y elaboración de menús)
CAPACIDADES Y HABILIDADES:
DURACIÓN: 2MESES.
Comentario
Los adultos buscan la rentabilidad en la formación, por ello el planteamiento del curso tiene que ser muy claro en los objetivos y capacidades que se quieren obtener. Tiene que estar basado en lo práctico y muy relacionado con con su vida laboral y profesional.
SOPORTE TÉCNICO
USO DE LA PLATAFORMA: se ofrece un tutorial, que se puede descargar desde Internet, para el manejo de la plataforma en la que se va a realizar el curso. También se realizarán 2 sesiones presenciales donde se realizarán prácticas asesoradas por un tutor especializado.
AYUDA EN LINEA: servicio de atención telefónica, de 9:00 a 22:00 para todo tipo de consultas relacionadas con la plataforma. E-mail de soporte técnico.
PREGUNTAS FRECUENTES: listado de las preguntas mas frecuentes realizadas por los alumnos sobre el uso de la plataforma.
GUÍAS: manuales sobre el uso de la plataforma y de los programas que se van a utilizar en el desarrollo del curso.
Comentario
Para vencer la resistencia a las tecnologías por parte de los adultos hay que hacerlo de una manera progresiva y es una parte más del proceso de aprendizaje. Tienen que contar por tanto con un Técnico de Apoyo Informático, con un perfil técnico y docente, que atienda todas sus dudas. También toda una serie de recursos de autoayuda para facilitarle al alumno la busqueda de la solución de una manera autónoma.
Voy a desarrollar un curso de Dietética y Nutrición dirigido a personas adultas desempleadas, dentro del subsistema de formación profesional para el empleo.
Esquema de la guía de teleformación:
GUÍA DE TELEFORMACIÓN
- PRESENTACIÓN
- OBJETIVOS
- CAPACIDADES Y HABILIDADES
- DIRIGIDO A
- DURACIÓN
- SOPORTE TÉCNICO
- USO DE LA PLATAFORMA
- AYUDA EN LÍNEA
- PREGUNTAS FRECUENTES
- GUÍAS
- ÁREA DE TRABAJO VIRTUAL
- ÍNDICE DE TEMAS
- MÓDULOS
- ACTIVIDADES
- EVALUACIÓN
- METODOLOGÍA
- BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA
- HERRAMIENTAS
- FOROS
- CHAT
- CORREO INTERNO
- PARTICIPANTES
- ALUMNOS
- COORDINADORES
- TUTORES
- CALENDARIO
PRESENTACIÓN
OBJETIVOS: ofrecer a los alumnos una serie de conocimientos que les preparen para su inserción en el mercado laboral, en el campo de la salud (educación nutricional, hospitales geriátricos) o la industria alimentaria (revisión y elaboración de menús)
CAPACIDADES Y HABILIDADES:
- Elaborar y supervisar dietas adaptadas a personas y colectivos, según sus necesidades nutricionales.
- Elaborar y supervisar dietas adaptadas a pacientes y colectivos, según su patología específica.
- Controlar y supervisar la composición cualitativa de los alimentos para determinar su calidad higiénico-dietética.
- Supervisar la conservación, manipulación y transformación de los alimentos de consumo humano.
- Promover la salud de las personas y de la comunidad a través de la educación alimentaria, mediante actividades de promoción y educación para la salud.
DURACIÓN: 2MESES.
Comentario
Los adultos buscan la rentabilidad en la formación, por ello el planteamiento del curso tiene que ser muy claro en los objetivos y capacidades que se quieren obtener. Tiene que estar basado en lo práctico y muy relacionado con con su vida laboral y profesional.
SOPORTE TÉCNICO
USO DE LA PLATAFORMA: se ofrece un tutorial, que se puede descargar desde Internet, para el manejo de la plataforma en la que se va a realizar el curso. También se realizarán 2 sesiones presenciales donde se realizarán prácticas asesoradas por un tutor especializado.
AYUDA EN LINEA: servicio de atención telefónica, de 9:00 a 22:00 para todo tipo de consultas relacionadas con la plataforma. E-mail de soporte técnico.
PREGUNTAS FRECUENTES: listado de las preguntas mas frecuentes realizadas por los alumnos sobre el uso de la plataforma.
GUÍAS: manuales sobre el uso de la plataforma y de los programas que se van a utilizar en el desarrollo del curso.
Comentario
Para vencer la resistencia a las tecnologías por parte de los adultos hay que hacerlo de una manera progresiva y es una parte más del proceso de aprendizaje. Tienen que contar por tanto con un Técnico de Apoyo Informático, con un perfil técnico y docente, que atienda todas sus dudas. También toda una serie de recursos de autoayuda para facilitarle al alumno la busqueda de la solución de una manera autónoma.
lunes, 14 de diciembre de 2009
MODULO 1B. TEMA 2: Aprendizaje y TIC. Actividad 3
Analizar el estilo propio de aprendizaje utilizando el cuestionario CHAEA
( www.estilosdeaprendizaje.es)
Según se recoge en las bases teóricas del propio cuestionario CHAEA, los estilos de aprendizaje son "los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje" Keefe (1988)
Los estilos de aprendizaje recogidos en este cuestionario se enmarcan dentro de una base teórica de aprender a aprender ("el conocimiento y destrezas necesarios para aprender con efectividad en cualquier situación que uno se encuentre") y existen tres componentes dentro de este concepto:
Resultados del cuestionario:
Comentario:
Soy una persona con un predominio alto del estilo reflexivo y teórico.
De las características del estilo reflexivo yo destacaría en mi persona las siguientes: ponderado, receptivo, exhaustivo, observador, paciente cuidadoso y detallista. También lento, prudente y registrador de datos.
No me gusta nada la predominancia muy baja del estilo activo, ya que indica la falta de creatividad, de arriesgado y espontáneo, en general poco lanzado. En conclusión ser poco
operativo.
Creo que estas características son las que definen mi estilo de aprendizaje y estoy bastante de acuerdo con los resultados del cuestionario.
Es importante tener en cuenta los estilos de los alumnos a la hora de programar las actividades a desarrollar en las clases para facilitar en la medida de lo posible que todos los alumnos, con sus diferentes estilos, puedan tener las mejores condiciones en su proceso de aprendizaje. Las actividades e-learning o b-learning, pueden ayudarnos mucho en este sentido.
( www.estilosdeaprendizaje.es)
Según se recoge en las bases teóricas del propio cuestionario CHAEA, los estilos de aprendizaje son "los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje" Keefe (1988)
Los estilos de aprendizaje recogidos en este cuestionario se enmarcan dentro de una base teórica de aprender a aprender ("el conocimiento y destrezas necesarios para aprender con efectividad en cualquier situación que uno se encuentre") y existen tres componentes dentro de este concepto:
- Necesidades del discente: lo que el discente necesita conocer y ser capaz de hacer para tener éxito en el aprendizaje (comprensión, destrezas básicas - lectura, escritura, competencia informática, etc -, autoconocimiento y procesos educativos.
- Estilos de aprendizaje.
- Formación
Resultados del cuestionario:
Comentario:
Soy una persona con un predominio alto del estilo reflexivo y teórico.
De las características del estilo reflexivo yo destacaría en mi persona las siguientes: ponderado, receptivo, exhaustivo, observador, paciente cuidadoso y detallista. También lento, prudente y registrador de datos.
No me gusta nada la predominancia muy baja del estilo activo, ya que indica la falta de creatividad, de arriesgado y espontáneo, en general poco lanzado. En conclusión ser poco
operativo.
Creo que estas características son las que definen mi estilo de aprendizaje y estoy bastante de acuerdo con los resultados del cuestionario.
Es importante tener en cuenta los estilos de los alumnos a la hora de programar las actividades a desarrollar en las clases para facilitar en la medida de lo posible que todos los alumnos, con sus diferentes estilos, puedan tener las mejores condiciones en su proceso de aprendizaje. Las actividades e-learning o b-learning, pueden ayudarnos mucho en este sentido.
domingo, 13 de diciembre de 2009
MÓDULO 1B . TEMA 1: de la enseñanza a distancia al e-learning. Actividad 1
Analizar páginas Web de instituciones relevantes de educación a distancia desde una perspectiva tecnopedagógica.
Para realizar esta actividad me he basado en la Plantilla para la Catalogación, Evaluación y uso contextualizado de páginas Web de Pere Marqués (http://dewey.uab.es/pmarques/evalweb.htm) aunque sin recoger todos sus apartados.
He elegido el portal elearningeuropa.info creado por la Comisión Europea para desarrollar el uso de las tecnologías e Internet para la educación.
Primeramente paso a elaborar la plantilla y después analizaré una de las secciones del portal, el Directorio, desde una perspectiva tecnopedagógica.
La plantilla y el análisis se encuentran en el siguiente enlace:
ficha valoracion web elearningeuropa.doc
La catalogación y evaluación de páginas Web es un requisito indispensable para los docentes dada la enorme cantidad de sitios existentes y con diferencias de calidad tan enormes entre ellos. Si queremos aprovechar este recurso didáctico con nuestros alumnos, en una enseñanza de tipo virtual, hay que tener unos criterios claros de lo que entendemos por calidad. La ficha utilizada es clara, sencilla y permite que la catalogación y evaluación sea rápida. Me gusta también la propuesta de aplicación didáctica ya que en ella se especifica el uso para una etapa o contexto educativo concreto.
La actividad me ha resultado muy interesante ya que nunca había realizado una evaluación de un sitio Web de una forma sistemática.
Para realizar esta actividad me he basado en la Plantilla para la Catalogación, Evaluación y uso contextualizado de páginas Web de Pere Marqués (http://dewey.uab.es/pmarques/evalweb.htm) aunque sin recoger todos sus apartados.
He elegido el portal elearningeuropa.info creado por la Comisión Europea para desarrollar el uso de las tecnologías e Internet para la educación.
Primeramente paso a elaborar la plantilla y después analizaré una de las secciones del portal, el Directorio, desde una perspectiva tecnopedagógica.
La plantilla y el análisis se encuentran en el siguiente enlace:
ficha valoracion web elearningeuropa.docLa catalogación y evaluación de páginas Web es un requisito indispensable para los docentes dada la enorme cantidad de sitios existentes y con diferencias de calidad tan enormes entre ellos. Si queremos aprovechar este recurso didáctico con nuestros alumnos, en una enseñanza de tipo virtual, hay que tener unos criterios claros de lo que entendemos por calidad. La ficha utilizada es clara, sencilla y permite que la catalogación y evaluación sea rápida. Me gusta también la propuesta de aplicación didáctica ya que en ella se especifica el uso para una etapa o contexto educativo concreto.
La actividad me ha resultado muy interesante ya que nunca había realizado una evaluación de un sitio Web de una forma sistemática.
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